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Sur le Web
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La page du groupe "algorithmes en classe de lycée" qui travaille sur l’introduction de l’algorithmique dans les programmes de l’enseignement secondaire. Les activités ont été conçues pour des classes de secondes. Dans la pratique, certaines activités trouveront plus leur place dans les nouveaux programmes des classes de première et terminale.
Ce groupe a démarré en septembre 2009.
IREM de Brest : algorithmes en classe de lycée.
Construction de spirales.
Initiation Algobox
Premiers tests.
Pile ou face.
Pile ou face : ruine du joueur
Introduction Dichotomie
Jeux : c’est plus, c’est moins.
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Racines carrées.
Groupe de travail "Logique" de l’IREM de Paris Diderot
Un groupe logique a démarré en septembre 2010 à l’IREM de Paris 7. Son travail est centré autour des nouveaux programmes pour le lycée qui fixent des objectifs en matière de notations et raisonnement mathématiques. Notre première tâche a été d’analyser les nouveaux manuels de seconde, et d’en publier une critique (disponible en ligne, nous l’espérons, pour la rentrée 2011) permettant aux professeurs d’y voir un peu plus clair sur les objets de la logique mathématique qui y sont présentés. Par delà cette analyse, c’est bien sûr la question du rôle et de la place de la logique au lycée qui nous intéresse : comment participe-t-elle à un apprentissage de l’expression et du raisonnement ?
Groupe de travail "Algorithmique" de l’IREM de l’Université Paris diderot
Le groupe est constitué d’enseignants du secondaire et de chercheurs dans le domaine de l’algorithmique.
Nourri des premières pratiques en classe de seconde et de l’expérience d’universitaires ayant déjà enseigné l’algorithmique, le groupe a amorcé un travail autour des questions suivantes :
- Comment introduire l’algorithmique ?
- Comment l’inscrire dans un progression de seconde ?
- Quels activités proposer ?
- Quel lien entre algorithmique et programmation ?
Articles et vidéos disponibles
Les documents du groupe Algorithmique de l’IREM de Bordeaux pour la classe de seconde
Un exemple de progression : affectation d’une variable ; Instruction conditionnelle ; Boucle « Pour ... » ; Boucle « Tant que ... »
Des exemples de séquences pour amener progressivement les élèves à la réalisation d’algorithmes à l’aide d’Algobox en guidant leur travail au travers de plusieurs étapes et/ou en partant d’algorithmes simples déjà partiellement écrits qu’ils sont amenés à compléter et à modifier pour répondre au problème posé.
Des supports d’activités classées par thèmes : fonctions ; géométrie ; probabilités - statistiques ; activités transversales
Séminaire "Formation continue" - Juin 2009
Recueil des textes en vue de l’édition des actes. Les articles accessibles sont présentés à partir du programme des journées. La forme prise par les articles selon la nature de ce dont ils rendent compte, conférence, table ronde, ou atelier est indiquée dans leur en-tête (transcription directe relue par l’auteur ou par le responsable de l’édition des actes ou texte écrit par l’auteur).
Pour chaque table ronde, la transcription retravaillée de chaque intervenant est accessible par son nom, les questions de l’auditoire et réponses des intervenants sont accessibles par le nom de la personne qui pose la question. La globalité de chaque table ronde sera proposée ultérieurement.
Présentation des actes du colloque
En juin 2009, l’assemblée des directeurs d’I.R.E.M. (A.D.I.R.E.M.) tenait son séminaire annuel à Lyon sur le sujet de la formation continue des enseignants. Il avait été décidé que, pour une fois, le séminaire déboucherait sur une publication sous la forme d’actes. La très grande majorité des contributions, conférence, interventions et échanges est maintenant retranscrite et accessible à partir de la page ci-dessous.
Pour comprendre comment le réseau en est arrivé à la publication des actes de son séminaire sur ce sujet précis de la formation continue, il faut revenir un peu en arrière et situer les enjeux qu’il représente.
Rappeler l’engagement des I.R.E.M. dans la formation continue des enseignants a semblé longtemps inutile à la communauté du réseau des I.R.E.M., tant le travail sur ce terrain n’a jamais cessé depuis leur création - même si les conditions dans lesquelles il le réalise se sont grandement modifiées. Cependant, les bouleversements que l’ensemble du monde de l’enseignement subit ces dernières années ont fait prendre conscience de la nécessité de publier ce qui a été fait dans et autour des I.R.E.M., de dire ce qui a été compris sur l’enseignement des mathématiques, mais aussi - et peut-être surtout - sur les conditions dans lesquelles on peut travailler efficacement sur le métier d’enseignant dans tous ses aspects. En décembre 2007, le réseau des I.R.E.M. s’est donc lancé dans un travail d’analyse et de bilan de la formation continue des enseignants de mathématiques, sous l’impulsion de René Cori, alors président de l’A.D.I.R.E.M.
L’intention des directeurs d’I.R.E.M. était quadruple. Il fallait montrer ce que sait faire le réseau afin d’assurer le maintien de sa reconnaissance comme acteur de la formation par les nombreuses autorités dont les I.R.E.M. dépendent, universités et administrations (rectorats et directions centrales des ministères de l’Education Nationale et de l’Enseignement Supérieur et la Recherche) - et ainsi conforter la position des instituts dans les nouvelles universités. Mais aussi, il fallait prendre sa place dans les débats sur l’avenir de l’enseignement et de la formation des enseignants en apportant l’expérience de quarante années d’un travail original et unique. Il fallait pouvoir informer la communauté scientifique sur l’état réel de la formation continue des enseignants et, avec d’autres, interpeller les pouvoirs publics sur cette question. Enfin, il fallait formuler des propositions de solutions.
Le séminaire a tenté de répondre à ces quatre objectifs au travers de diverses phases de bilan, de propositions et de débats autour des propositions. Tous les acteurs de la formation des enseignants ont pu témoigner de leur expérience : corps d’enseignants de la maternelle à l’université et corps d’inspection, usagers de la formation continue comme formateurs – et parfois l’un et l’autre tour à tour. Le programme complet du séminaire est présenté en suivant ce lien.
F.Plantevin, Directrice de l’I.R.E.M. de Brest, chargée de la publication des actes du séminaire 2009 par l’A.D.I.R.E.M..
Plan des actes du séminaire de juin 2009 repéré dans le programme des deux journées :
Samedi 13 juin 2009
- Conférence introductive d’Eric Barbazo, Président de l’A.P.M.E.P.,
"La formation continue des enseignants : phénomène naturel ?"
Intervenants : Marc Fort, Inspecteur général, Denise Courbon, I.A.-I.P.R. Académie de Lyon, Dominique Gillet, I.E.N. Académie de Lyon, Nicolas Saby, Maître de conférences (Montpellier II), Président de l’A.D.I.R.E.M.
Modérateur : René Cori, Maître de conférences (Paris 7), ancien président de l’A.D.I.R.E.M..
et les interventions et questions de : Jean-Pierre Raoult, Président du Comité Scientifique des I.R.E.M., Dominique Bénard, Maître de conférences de l’Université du Mans, co-responsable de la C.I.I Epistémologie et histoire des mathématiques, Alain Mercier, Professeur, I.N.R.P., C.I.I Didactique, Catherine Combelles, A.P.M.E.P., I.R.E.M. d’Aix-Marseille, Catherine Taveau, CO.P.IR.ELEM, Jeanine Reynaud, IA-IPR, Anne-Marie Aebischer, directrice de l’I.R.E.M. de Franche-Comté, François Moussavou, C.I.I. LP-LT, I.R.E.M. d’Aix-Marseille, Christophe Hache , Maître de conférences, Directeur de l’IREM de Paris 7.
Intervenants : Patrick Frétigné, Directeur de l’I.R.E.M. de Rouen, Saïd Belmehdi, Directeur de l’I.R.E.M. de Lille, Abdelkader Necer, Directeur de l’I.R.EM. de Limoges, pour le groupe de travail "Formation continue" de l’A.D.I.R.E.M..
Intervenants : René Cori, maître de conférences (Paris 7) et ancien président de l’A.D.I.R.E.M., Jean-Pierre Demailly, professeur (U.J.F., Grenoble), membre de l’Académie des sciences, Roland Hubert, co-secrétaire général du S.N.E.S..
Modérateur : Frédérique Plantevin, maître de conférences (U.B.O., Brest), Directrice de l’I.R.E.M. de Brest.
et les interventions et questions de : Alain Mercier, I.N.R.P., C.I.I. Didactique, Catherine Taveau, CO.P.IR.ELEM, Christophe Hache, maître de conférences (Paris 7), Directeur de l’I.R.E.M. de Paris 7, Jeanine Reynaud, I.A.-I.P.R. Académie de Lyon, Vincent Paillet, co-responsable de la C.I.I. Collège, I.R.E.M. d’Orléans.
Dimanche 14 juin 2009
Articles publiés dans cette rubrique
12 avril 2010
par Webmaster IREM
Réaction à la conférence de Jean-Pierre Demailly du 14 juin 2009
par Webmaster IREM
de H.Zucchetta, I.R.E.M. de Lyon.
Réaction déposée sur ce site dès le 17 juin 2009.
En tant que professeur de collège et élève en collège dans les années 70, je voulais juste faire un commentaire sur la géométrie, pas seulement comme géométrie déductive, mais en tant que géométrie expérimentale, comme travail sur les objets géométriques avec des problèmes de description, reproduction, construction, jusqu’au raisonnement et à la démonstration. Quand j’ai eu à enseigner « le cas des triangles », les « angles alternes-internes », les « droites remarquables », etc., je n’avais jamais travaillé la géométrie élémentaire euclidienne durant ma scolarité (...)
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En tant que professeur de collège et élève en collège dans les années 70, je voulais juste faire un commentaire sur la géométrie, pas seulement comme géométrie déductive, mais en tant que géométrie expérimentale, comme travail sur les objets géométriques avec des problèmes de description, reproduction, construction, jusqu’au raisonnement et à la démonstration. Quand j’ai eu à enseigner « le cas des triangles », les « angles alternes-internes », les « droites remarquables », etc., je n’avais jamais travaillé la géométrie élémentaire euclidienne durant ma scolarité (...)
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23 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Programme complet du séminaire de l’A.D.I.R.E.M. de juin 2009.
par Frédérique Plantevin
« Formation continue des enseignants en mathématiques » - 13 et 14 juin 2009 à Valpré - Ecully (69)
Ce qui est disponible en ligne est en italique et lié à l’article principal dans le dossier. En pièce jointe, le document de présentation des actes sous format pdf (y compris le programme complet du séminaire).
; 9 h 30 - Conférence :« La formation continue des enseignants : phénomène naturel ? » par E. Barbazo, Président de l’A.P.M.E.P., I.R.E.M. d’Aquitaine. ; 10 h 15 - Table ronde : « Etat des lieux de la formation continue »
avec M. Fort, ancien doyen de l’I.G.E.N., D.Courbon, I.A.-I.P.R. Académie de Lyon, D. Gillet, I.E.N. Académie de Lyon, N. Saby , président de (...)
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; 9 h 30 - Conférence :« La formation continue des enseignants : phénomène naturel ? » par E. Barbazo, Président de l’A.P.M.E.P., I.R.E.M. d’Aquitaine. ; 10 h 15 - Table ronde : « Etat des lieux de la formation continue »
avec M. Fort, ancien doyen de l’I.G.E.N., D.Courbon, I.A.-I.P.R. Académie de Lyon, D. Gillet, I.E.N. Académie de Lyon, N. Saby , président de (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Propositions de formation continue
par Frédérique Plantevin
Questions de Catherine Taveau, CO.P.IR.ELEM - réponses de Jean-Pierre Demailly, Université J. Fourier (Grenoble) et Académie des Sciences, et Roland Hubert, co-secrétaire général du S.N.E.S.
Cela devient un peu compliqué d’intervenir dans le débat, car au fur et à mesure des discussions, j’ai envie de répondre à d’autres sujets en plus que ceux que j’avais préparés à la suite des introductions des conférenciers. Juste quelques questions concernant les formateurs : où, comment et pourquoi allons-nous former des formateurs ? Quel sera le contenu de la formation ? Ceci est un vrai sujet de préoccupation car être formateur c’est quelque chose qui s’apprend, ce n’est pas inné. Je dirais gentiment qu’un bon animateur I.R.E.M. n’est pas forcément un bon formateur. Voilà, c’était pour répondre à ton (...)
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19 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Atelier "Dispositifs de formation continue"
par Frédérique Plantevin
Compte rendu de l’atelier par A.-M. Aebischer, directrice de l’I.R.E.M. de Franche-Comté, et C. Hache, directeur de l’I.R.E.M. de Paris 7.
Organisation d’un dispositif ambitieux de formation continue : quelles structures d’accueil pour les professeurs dans les universités, quels dispositifs de validation ?
Participants : Anne-Marie Aebischer (rapporteur), Pierre Ageron, Joëlle Bailet, René Cori, Christophe Hache, Catherine Labruère-Chazal, Abdelkader Necer, Frédérique Plantevin, Valerio Vassallo.
Au colloque « L’avenir de l’enseignement des mathématiques » organisé par l’Inspection Générale de mathématiques (Sorbonne, Novembre 2008), René Cori lançait l’idée d’un dispositif ambitieux de formation continue des enseignants, leur (...)
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Participants : Anne-Marie Aebischer (rapporteur), Pierre Ageron, Joëlle Bailet, René Cori, Christophe Hache, Catherine Labruère-Chazal, Abdelkader Necer, Frédérique Plantevin, Valerio Vassallo.
Au colloque « L’avenir de l’enseignement des mathématiques » organisé par l’Inspection Générale de mathématiques (Sorbonne, Novembre 2008), René Cori lançait l’idée d’un dispositif ambitieux de formation continue des enseignants, leur (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Etat des lieux de la formation continue
par Frédérique Plantevin
Intervention de Dominique Bénard, I.R.E.M. des Pays de Loire, Le Mans, co-responsable de la CII Epistémologie et Histoire des Mathématiques.
Transcription de l’intervention.
Je reviens sur ce qu’a dit Nicolas Saby, qui semblait voir des contradictions entre la volonté de croissance au niveau économique et le fait de baisser les budgets de l’éducation nationale. Je crois que si l’on se replace dans une analyse de la politique de l’Union Européenne, on constate que ce n’est pas du tout une contradiction, c’est au contraire très cohérent. La politique de l’Union Européenne, c’est la casse du budget public. C’est le relais du fameux Accord Général sur le Commerce des Services de l’O.M.C., qui prévoit que les actions de formation doivent rentrer (...)
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Je reviens sur ce qu’a dit Nicolas Saby, qui semblait voir des contradictions entre la volonté de croissance au niveau économique et le fait de baisser les budgets de l’éducation nationale. Je crois que si l’on se replace dans une analyse de la politique de l’Union Européenne, on constate que ce n’est pas du tout une contradiction, c’est au contraire très cohérent. La politique de l’Union Européenne, c’est la casse du budget public. C’est le relais du fameux Accord Général sur le Commerce des Services de l’O.M.C., qui prévoit que les actions de formation doivent rentrer (...)
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19 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Etat des lieux de la formation continue des enseignants du second degré par l’étude des Plans Académiques de Formation.
par Frédérique Plantevin
Par Patrick Frétigné, directeur de l’I.R.E.M. de Rouen, responsable du groupe de travail "Formation continue" de l’A.D.I.R.E.M. , Saïd Belmehdi, directeur de l’I.R.E.M. de Lille, Abdelkader Necer, directeur de l’I.R.E.M. de Limoges.
Le texte présenté ici a été rédigé pour le colloque de l’Académie des Sciences (sur la formation continue des enseignants les 12 et 13 avril 2010) avec l’aide de François Recher (I.R.E.M. de Lille). Le travail de recensement effectué par le groupe a été utilisé pour réaliser le bilan des P.A.F. en sciences présenté lors de ce colloque.
Un texte plus complet est téléchargeable en suivant ce lien :
http://irem.univ-lille1.fr/Recensem... Contexte
Dans le cadre d’une réflexion générale sur la formation continue des enseignants de mathématiques, l’ADIREM a (...)
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Un texte plus complet est téléchargeable en suivant ce lien :
http://irem.univ-lille1.fr/Recensem... Contexte
Dans le cadre d’une réflexion générale sur la formation continue des enseignants de mathématiques, l’ADIREM a (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
par Frédérique Plantevin
Conférence d’ouverture d’Eric Barbazo, I.R.E.M. d’Aquitaine, Président de l’A.P.M.E.P.
La formation continue des enseignants : phénomène naturel ?
La formation continue des enseignants : phénomène naturel ?
Eric Barbazo (Président de l’APMEP, I.R.E.M. d’Aquitaine)
Introduction
La formation continue des enseignants nous apparaît en ce début du 21ème siècle, comme allant de soi et indispensable à l’adaptation des pratiques et des contenus d’enseignement qui n’ont de cesse d’évoluer. Pourtant, si on considère la période de l’enseignement secondaire depuis la création des lycées sous l’Empire de Napoléon, la formation continue constitue un phénomène très récent qui débute seulement à la fin des années 1960.
Ainsi, la question qui va nous intéresser devient (...)
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Eric Barbazo (Président de l’APMEP, I.R.E.M. d’Aquitaine)
Introduction
La formation continue des enseignants nous apparaît en ce début du 21ème siècle, comme allant de soi et indispensable à l’adaptation des pratiques et des contenus d’enseignement qui n’ont de cesse d’évoluer. Pourtant, si on considère la période de l’enseignement secondaire depuis la création des lycées sous l’Empire de Napoléon, la formation continue constitue un phénomène très récent qui débute seulement à la fin des années 1960.
Ainsi, la question qui va nous intéresser devient (...)
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12 avril 2010
par Webmaster IREM
Table ronde : Etat des lieux de la formation continue
par Webmaster IREM
Plan
Participants :
Marc Fort, Inspecteur général,
Denise Courbon, IA-IPR (académie de Lyon),
Dominique Gillet, IEN (académie de Lyon),
Nicolas Saby, Maître de conférences (Montpellier II), Président de l’Assemblée des Directeurs D’ I.R.E.M..
Modérateur : René Cori, Maître de conférences (Paris 7), ancien président de l’A.D.I.R.E.M..
Interventions : Jean-Pierre Raoult, Dominique Bénard, Catherine Combelles, François Moussavou.
Questions : Catherine Taveau, Alain Mercier, Anne-Marie Aebischer
La transcription retravaillée de chaque intervenant est accessible par son nom. Les questions de l’auditoire et (...)
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Marc Fort, Inspecteur général,
Denise Courbon, IA-IPR (académie de Lyon),
Dominique Gillet, IEN (académie de Lyon),
Nicolas Saby, Maître de conférences (Montpellier II), Président de l’Assemblée des Directeurs D’ I.R.E.M..
Modérateur : René Cori, Maître de conférences (Paris 7), ancien président de l’A.D.I.R.E.M..
Interventions : Jean-Pierre Raoult, Dominique Bénard, Catherine Combelles, François Moussavou.
Questions : Catherine Taveau, Alain Mercier, Anne-Marie Aebischer
La transcription retravaillée de chaque intervenant est accessible par son nom. Les questions de l’auditoire et (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Etat des lieux de la formation continue
par Frédérique Plantevin
Contribution de Marc Fort (I.G.E.N.)
Texte de l’auteur rédigé à partir de la transcription.
Examinons la situation actuelle de la formation continue. Selon moi, le transfert de la formation aux I.U.F.M. a été une erreur. En effet, dans la situation antérieure, la formation continue était pilotée par un conseiller technique du recteur, un universitaire pour la plupart du temps. Cette situation présentait deux avantages : elle développait une vision globale de la formation continue dans une académie, elle donnait au recteur, représentant de l’employeur dans l’académie les moyens d’articuler la gestion des ressources humaines et la (...)
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Examinons la situation actuelle de la formation continue. Selon moi, le transfert de la formation aux I.U.F.M. a été une erreur. En effet, dans la situation antérieure, la formation continue était pilotée par un conseiller technique du recteur, un universitaire pour la plupart du temps. Cette situation présentait deux avantages : elle développait une vision globale de la formation continue dans une académie, elle donnait au recteur, représentant de l’employeur dans l’académie les moyens d’articuler la gestion des ressources humaines et la (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Etat des lieux de la formation continue
par Frédérique Plantevin
Contribution de Denise Courbon, I.A.-I.P.R. Académie de Lyon
Retranscription corrigée de l’intervention.
Je vais parler sous le contrôle de mes trois collègues qui sont présents aussi dans la salle, pour répondre un peu à la demande qui m’est faite de décrire le processus d’élaboration d’une formation par nos soins depuis le constat de la nécessité jusqu’à la mise en route effective. Ce que je vais dire décrit ce qui se passe dans l’académie de Lyon ; ce n’est pas forcément la même chose dans toutes les académies mais en même temps ce n’est pas si différent.
D’abord, nous les I.A.-I.P.R., comme vous les I.E.N., nous sommes dans les classes, nous sommes sur le (...)
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Je vais parler sous le contrôle de mes trois collègues qui sont présents aussi dans la salle, pour répondre un peu à la demande qui m’est faite de décrire le processus d’élaboration d’une formation par nos soins depuis le constat de la nécessité jusqu’à la mise en route effective. Ce que je vais dire décrit ce qui se passe dans l’académie de Lyon ; ce n’est pas forcément la même chose dans toutes les académies mais en même temps ce n’est pas si différent.
D’abord, nous les I.A.-I.P.R., comme vous les I.E.N., nous sommes dans les classes, nous sommes sur le (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Etat des lieux de la formation continue
par Frédérique Plantevin
Contribution de Dominique Gillet, I.E.N. Premier degré, Pilote du groupe départemental (69) "Mathématiques et sciences"
Transcription de l’intervention revue par D. Gillet. En fichier joint, la présentation préparée pour l’intervention.
Tout d’abord, je redis que je m’occupe du 1er degré. Les enseignants du 1er degré ne sont pas que des mathématiciens puisqu’ils sont polyvalents. Les mathématiques c’est l’une des matières qu’ils enseignent mais ce n’est pas la seule donc la question n’est pas tout à fait la même que pour les professeurs du collège ou du lycée. Si on fait l’état des lieux de ce qui se passe au niveau de la formation continue pour les enseignants du 1er degré en mathématiques, on peut dire qu’il y a trois types (...)
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Tout d’abord, je redis que je m’occupe du 1er degré. Les enseignants du 1er degré ne sont pas que des mathématiciens puisqu’ils sont polyvalents. Les mathématiques c’est l’une des matières qu’ils enseignent mais ce n’est pas la seule donc la question n’est pas tout à fait la même que pour les professeurs du collège ou du lycée. Si on fait l’état des lieux de ce qui se passe au niveau de la formation continue pour les enseignants du 1er degré en mathématiques, on peut dire qu’il y a trois types (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Etat des lieux de la formation continue
par Frédérique Plantevin
Contribution de Nicolas Saby, Université de Montpellier II, Président de l’A.D.I.R.E.M.
Transcription de l’intervention.
Je vais essayer d’être un peu bref car ce serait bien que l’assemblée ait le temps de réagir.
C’est vraiment dommage qu’on n’ait pas pu avoir la suite de la hiérarchie de l’institution parce que je crois qu’après les interventions de notre collègue I.E.N. et de notre collègue I.P.R., l’intervention de la D.A.F.P.E.N. - enfin d’un délégué académique à la formation continue - aurait été vraiment intéressante de même que celle d’une personne de la Direction Générale de l’Enseignement SCOlaire. Je vais essayer de réagir sur les éléments qui ont été donnés et de les intégrer dans un (...)
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Je vais essayer d’être un peu bref car ce serait bien que l’assemblée ait le temps de réagir.
C’est vraiment dommage qu’on n’ait pas pu avoir la suite de la hiérarchie de l’institution parce que je crois qu’après les interventions de notre collègue I.E.N. et de notre collègue I.P.R., l’intervention de la D.A.F.P.E.N. - enfin d’un délégué académique à la formation continue - aurait été vraiment intéressante de même que celle d’une personne de la Direction Générale de l’Enseignement SCOlaire. Je vais essayer de réagir sur les éléments qui ont été donnés et de les intégrer dans un (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Etat des lieux de la formation continue
par Frédérique Plantevin
Intervention de Jean-Pierre Raoult, Président du Comité Scientifique des I.R.E.M.
Texte de l’intervention de l’auteur rédigé par lui-même.
Intervention de Jean-Pierre Raoult :
Deux citations du « rapport Descoings » (mai 2009)
La quatrième partie du rapport, intitulée Rénover les enseignements et s’interroger sur les modes d’évaluations, commence par énoncer quatre préalables dont voici le premier :
« a) Investir dans la formation continue des enseignants Il ne peut pas y avoir de modernisation réelle des pratiques pédagogiques dans le lycée sans effort massif de formation continue des enseignants. Quelle entité, entreprise, association, organisation pourrait imaginer laisser un personnel (...)
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Intervention de Jean-Pierre Raoult :
Deux citations du « rapport Descoings » (mai 2009)
La quatrième partie du rapport, intitulée Rénover les enseignements et s’interroger sur les modes d’évaluations, commence par énoncer quatre préalables dont voici le premier :
« a) Investir dans la formation continue des enseignants Il ne peut pas y avoir de modernisation réelle des pratiques pédagogiques dans le lycée sans effort massif de formation continue des enseignants. Quelle entité, entreprise, association, organisation pourrait imaginer laisser un personnel (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Etat des lieux de la formation continue
par Frédérique Plantevin
Intervention de Dominique Bénard, IREM des Pays de Loire, Le Mans, co-responsable de la CII Epistémologie et Histoire des Mathématiques.
Retranscription de l’intervention.
Je reviens sur ce qu’a dit Nicolas Saby, qui semblait voir des contradictions entre la volonté de croissance au niveau économique et le fait de baisser les budgets de l’éducation nationale. Je crois que si l’on se replace dans une analyse de la politique de l’Union Européenne, on constate que ce n’est pas du tout une contradiction, c’est au contraire très cohérent. La politique de l’Union Européenne, c’est la casse du budget public. C’est le relais du fameux Accord Général sur le Commerce des Services de l’O.M.C., qui prévoit que les actions de formation doivent (...)
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Je reviens sur ce qu’a dit Nicolas Saby, qui semblait voir des contradictions entre la volonté de croissance au niveau économique et le fait de baisser les budgets de l’éducation nationale. Je crois que si l’on se replace dans une analyse de la politique de l’Union Européenne, on constate que ce n’est pas du tout une contradiction, c’est au contraire très cohérent. La politique de l’Union Européenne, c’est la casse du budget public. C’est le relais du fameux Accord Général sur le Commerce des Services de l’O.M.C., qui prévoit que les actions de formation doivent (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Etat des lieux de la formation continue
par Frédérique Plantevin
Question d’Alain Mercier, I.R.E.M. de Marseille, I.N.R.P - réponse de René Cori.
Transcription
Je voulais revenir sur le recyclage car il a été dit ce matin que la première manière de penser la formation du professeur, avant les IREM, avait été le recyclage puis qu’on était passé à formation initiale-formation continue-expérimentation pédagogique et développement des moyens d’enseignement. Je trouve qu’on n’a pas pris au sérieux ces missions des I.R.E.M. pour la raison suivante. Je prends l’intervention de René Cori qui, justement parle de formation continue en disant que oui il faut repenser la formation des professeurs parce qu’il y a un changement de programme. Je prends (...)
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Je voulais revenir sur le recyclage car il a été dit ce matin que la première manière de penser la formation du professeur, avant les IREM, avait été le recyclage puis qu’on était passé à formation initiale-formation continue-expérimentation pédagogique et développement des moyens d’enseignement. Je trouve qu’on n’a pas pris au sérieux ces missions des I.R.E.M. pour la raison suivante. Je prends l’intervention de René Cori qui, justement parle de formation continue en disant que oui il faut repenser la formation des professeurs parce qu’il y a un changement de programme. Je prends (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Etat des lieux de la formation continue
par Frédérique Plantevin
Intervention de Catherine Combelles, I.R.E.M. de Marseille, A.P.M.E.P.
Transcription.
Je suis professeur de lycée et je vais parler en tant que professeur de lycée et je vais dire la nécessité de la formation continue pour un professeur de lycée. En ce moment, les I.P.R. sont en train de s’arracher les cheveux et ils n’ont pas fini parce que les professeurs diront qu’ils ne savent pas enseigner l’algorithmique. Il y a 2 ou 3 ans c’était la même chose parce qu’ils ne savaient pas enseigner la statistique. Je voudrais dire l’importance de la connaissance initiale dans un domaine. Les professeurs, ils savent enseigner les vecteurs parce qu’ils ont eu une formation sur la (...)
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Je suis professeur de lycée et je vais parler en tant que professeur de lycée et je vais dire la nécessité de la formation continue pour un professeur de lycée. En ce moment, les I.P.R. sont en train de s’arracher les cheveux et ils n’ont pas fini parce que les professeurs diront qu’ils ne savent pas enseigner l’algorithmique. Il y a 2 ou 3 ans c’était la même chose parce qu’ils ne savaient pas enseigner la statistique. Je voudrais dire l’importance de la connaissance initiale dans un domaine. Les professeurs, ils savent enseigner les vecteurs parce qu’ils ont eu une formation sur la (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Etat des lieux de la formation continue
par Frédérique Plantevin
Question de Catherine Taveau, CO.P.I.R.ELEM - réponse de Marc Fort, I.G.E.N..
Transcriptions corrigées par les intervenants.
Je suis complètement d’accord sur le fait que les enseignants doivent être au point mathématiquement sur les compétences à enseigner à leurs élèves mais c’est loin d’être suffisant pour dispenser un enseignement de qualité.
Par rapport aux différentes interventions de la salle, je pose simplement la question : qu’est-ce que c’est la formation continue ? Alain Mercier a redit un certain nombre de choses, mais chacun a une représentation de ce qu’est la formation continue. Est-ce que c’est simplement de l’information sur des modifications institutionnelles : des (...)
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Je suis complètement d’accord sur le fait que les enseignants doivent être au point mathématiquement sur les compétences à enseigner à leurs élèves mais c’est loin d’être suffisant pour dispenser un enseignement de qualité.
Par rapport aux différentes interventions de la salle, je pose simplement la question : qu’est-ce que c’est la formation continue ? Alain Mercier a redit un certain nombre de choses, mais chacun a une représentation de ce qu’est la formation continue. Est-ce que c’est simplement de l’information sur des modifications institutionnelles : des (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Etat des lieux de la formation continue
par Frédérique Plantevin
Question d’Anne-Marie Aebischer, directrice de l’I.R.E.M. de Franche-Comté - Réponses de Dominique Gillet, I.E.N. du Rhône, et de Denise Courbon, I.A.-I.P.R. Académie de Lyon.
Retranscription des propos d’A.-M. Aebischer et de D. Courbon. Retranscription de D. Gillet corrigée par l’auteur.
Moi je m’interroge sur un champ complètement différent. On a stigmatisé les lacunes du ministère, de l’organisation, du budget attribué à la formation continue mais je voulais savoir s’il existe des études et des données sur le manque de désir de formation. On n’a pas du tout parlé depuis le début de ce problème et finalement, il y a quand même très peu de gens qui s’inscrivent et qui demandent de la formation. Est-ce qu’il y a eu des études, est-ce qu’on analyse ce manque de désir. Je ne (...)
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Moi je m’interroge sur un champ complètement différent. On a stigmatisé les lacunes du ministère, de l’organisation, du budget attribué à la formation continue mais je voulais savoir s’il existe des études et des données sur le manque de désir de formation. On n’a pas du tout parlé depuis le début de ce problème et finalement, il y a quand même très peu de gens qui s’inscrivent et qui demandent de la formation. Est-ce qu’il y a eu des études, est-ce qu’on analyse ce manque de désir. Je ne (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Etat des lieux de la formation continue
par Frédérique Plantevin
Intervention de François Moussavou, C.I.I. LP-LT, I.R.E.M. de Marseille - réponse de René Cori.
Je fais partie d’une catégorie d’enseignants qui n’est pas représentée dans cette table ronde, c’est les P.L.P. Maths-Sciences. Je suis assez étonné d’avoir entendu parler du 1er degré, du 2nd degré, de l’université et pas des lycées professionnels.
Marc Fort : C’est vrai, c’est fondamentalement illogique.
Jérôme Germoni : Un I.E.N. de Maths-Sciences de l’académie était invité mais il ne pouvait pas venir.
Frédérique Plantevin : Toutes les commissions Inter-I.R.E.M. ont été invitées à venir aujourd’hui et vous, vous représentez la commission des LP-LT. Vous êtes encouragés à vous exprimer en son nom.
René (...)
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Marc Fort : C’est vrai, c’est fondamentalement illogique.
Jérôme Germoni : Un I.E.N. de Maths-Sciences de l’académie était invité mais il ne pouvait pas venir.
Frédérique Plantevin : Toutes les commissions Inter-I.R.E.M. ont été invitées à venir aujourd’hui et vous, vous représentez la commission des LP-LT. Vous êtes encouragés à vous exprimer en son nom.
René (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Etat des lieux de la formation continue
par Frédérique Plantevin
Question de Christophe Hache, Maître de conférences, Directeur de l’I.R.E.M. de Paris 7 - Commentaires et conclusion de René Cori.
Quand on s’interroge sur la raison pour laquelle les enseignants ne désirent pas venir dans les formations continues, il faut absolument s’interroger sur l’offre que l’on a. Si elle est de qualité, si elle répond à l’attente des enseignants. Pour moi, il y a vraiment une chose essentielle, c’est que les stages de trois jours, avec trois journées réparties dans l’année ou même de deux journées à la suite, ce n’est pas motivant, pas intéressant, même si ce n’est pas totalement inutile. Cela ne m’étonne pas que les gens n’aient pas envie d’une telle formation - quel que soit le contenu d’ailleurs - mais (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Propositions de formation continue
par Frédérique Plantevin
Participants :
René Cori, maître de conférences (Paris 7) et ancien président de l’A.D.I.R.E.M.,
Jean-Pierre Demailly, professeur (U.J.F., Grenoble), membre de l’Académie des sciences,
Roland Hubert, professeur du second degré, co-secrétaire général du S.N.E.S..
Modérateur : Frédérique Plantevin, Maître de Conférences (U.B.O., Brest), directrice de l’IREM de Brest.
et les interventions et questions de : Alain Mercier, I.N.R.P., Catherine Taveau, COPIRELEM, Christophe Hache, maître de conférences (Paris 7), Directeur de l’I.R.E.M. de Paris 7, Jeanine Reynaud, I.A.-I.P.R. Académie de Lyon, Vincent Paillet, (...)
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René Cori, maître de conférences (Paris 7) et ancien président de l’A.D.I.R.E.M.,
Jean-Pierre Demailly, professeur (U.J.F., Grenoble), membre de l’Académie des sciences,
Roland Hubert, professeur du second degré, co-secrétaire général du S.N.E.S..
Modérateur : Frédérique Plantevin, Maître de Conférences (U.B.O., Brest), directrice de l’IREM de Brest.
et les interventions et questions de : Alain Mercier, I.N.R.P., Catherine Taveau, COPIRELEM, Christophe Hache, maître de conférences (Paris 7), Directeur de l’I.R.E.M. de Paris 7, Jeanine Reynaud, I.A.-I.P.R. Académie de Lyon, Vincent Paillet, (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Propositions de formation continue
par Frédérique Plantevin
Contribution de René Cori, Université Paris Diderot, I.R.E.M. Paris 7, ancien Président de l’A.D.I.R.E.M..
Transcription directe de l’intervention de René Cori, Maître de Conférences à l’université Paris Diderot et président de l’ADIREM de 2007 à 2009.
J’ai délibérément exclu de ce dont je vais parler toutes références à la formation initiale pour la bonne raison que si de la formation continue on ne parle pas du tout, de la formation initiale on en parle beaucoup - peut être trop et en tous cas pas très bien - d’autre part, je n’avais pas le temps et il fallait rester dans ce cadre-là mais il est à peu près clair que beaucoup de ce que je vais dire devrait, a, forcément des relations avec la formation (...)
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J’ai délibérément exclu de ce dont je vais parler toutes références à la formation initiale pour la bonne raison que si de la formation continue on ne parle pas du tout, de la formation initiale on en parle beaucoup - peut être trop et en tous cas pas très bien - d’autre part, je n’avais pas le temps et il fallait rester dans ce cadre-là mais il est à peu près clair que beaucoup de ce que je vais dire devrait, a, forcément des relations avec la formation (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Propositions de formation continue
par Frédérique Plantevin
Contribution de Jean-Pierre Demailly, professeur à l’Université Joseph Fourier (Grenoble) et membre de l’Académie des sciences.
René Cori a déjà fait un panorama extrêmement complet de la situation, je me contenterai donc d’apporter quelques compléments. J’ai eu l’occasion de participer moi-même à la conférence de l’Académie des Sciences sur la formation des maîtres qui a eu lieu en octobre 2007, et que René a évoquée. Cette conférence a été très riche en contenu, et à la suite de celle-ci j’ai eu l’occasion de participer à la rédaction du rapport de conclusions. Je crois qu’il y a eu une très nette prise de conscience à la fois de la gravité des manques en termes de formation continue, et également de l’importance du travail des (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Propositions de formation continue
par Frédérique Plantevin
Contribution de Roland Hubert, co-secrétaire général du Syndicat National des Enseignants du Secondaire.
Retranscription corrigée par l’auteur.
Même si le débat qui vient d’être ouvert m’inviterait à partir sur d’autres chemins, je vais essayer de répondre à la commande qui m’a été faite : quelles sont d’un point de vue syndical, les pistes, les propositions pour une formation continue ? Je ne parlerai que du 2nd degré et pas du 1er degré. Ce matin, j’avais prévu de donner le bilan que mon organisation syndicale fait de la formation continue, telle qu’elle existe et telle qu’elle est ressentie par les collègues que l’on peut rencontrer et avec lesquels on peut échanger. En premier lieu, j’ai quand même (...)
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Même si le débat qui vient d’être ouvert m’inviterait à partir sur d’autres chemins, je vais essayer de répondre à la commande qui m’a été faite : quelles sont d’un point de vue syndical, les pistes, les propositions pour une formation continue ? Je ne parlerai que du 2nd degré et pas du 1er degré. Ce matin, j’avais prévu de donner le bilan que mon organisation syndicale fait de la formation continue, telle qu’elle existe et telle qu’elle est ressentie par les collègues que l’on peut rencontrer et avec lesquels on peut échanger. En premier lieu, j’ai quand même (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Propositions de formation continue
par Frédérique Plantevin
Questions d’Alain Mercier, I.R.E.M. de Marseille, I.N.R.P.
Question d’Alain Mercier (transcription revue par l’auteur) et réponses de René Cori (transcription) et Jean-Pierre Demailly (transcription revue par l’auteur).
Ma première question, est double : « Comment doit-on former les formateurs ? Où est-ce qu’ils se forment, aujourd’hui ? », c’est quelque chose qui n’a pas été pensé dans ce que j’ai entendu jusqu’ici. Pour moi, c’est une question importante qui date des IUFM (auparavant, la formation par les IPR ne permettait pas de poser de telles questions). L’intégration des IUFM dans les universités la pose de manière plus vive encore. Est-ce que la (...)
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Ma première question, est double : « Comment doit-on former les formateurs ? Où est-ce qu’ils se forment, aujourd’hui ? », c’est quelque chose qui n’a pas été pensé dans ce que j’ai entendu jusqu’ici. Pour moi, c’est une question importante qui date des IUFM (auparavant, la formation par les IPR ne permettait pas de poser de telles questions). L’intégration des IUFM dans les universités la pose de manière plus vive encore. Est-ce que la (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Propositions de formation continue
par Frédérique Plantevin
Interventions de Janine Reynaud, I.A.-I.P.R. - Réponses de René Cori et Roland Hubert
Transcription directe de l’intervention de Janine Reynaud (I.A.-I.P.R. de mathématiques - Lyon) et de la réponse de René Cori. Réponse de Roland Hubert (revue par l’auteur).
Je voudrais poser une question sur la façon dont peut se concevoir la formation continue en terme de dispositif qui travaillerait sur des temps qui ne sont pas forcément hors du temps de la classe et interrogerait la didactique, les contenus. Il me semble que développer une formation continue pertinente adaptée, c’est aussi penser l’interaction entre des temps de formation continue et des temps de travail qui permettent (...)
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Je voudrais poser une question sur la façon dont peut se concevoir la formation continue en terme de dispositif qui travaillerait sur des temps qui ne sont pas forcément hors du temps de la classe et interrogerait la didactique, les contenus. Il me semble que développer une formation continue pertinente adaptée, c’est aussi penser l’interaction entre des temps de formation continue et des temps de travail qui permettent (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Table ronde : Propositions de formation continue
par Frédérique Plantevin
Question de Vincent Paillet, co-responsable de la C.I.I. Collège - Réponse de Roland Hubert
Ma question a été suscitée par une des remarques de Roland Hubert sur l’évolution du métier d’enseignant. Du point de vue enseignant, on a aussi l’impression que les métiers des maths changent aussi beaucoup ces derniers temps. Je me demandais s’il ne pourrait pas y avoir une partie de l’offre de formation continue qui parlerait justement de ces évolutions et qui irait, pourquoi pas jusqu’à permettre à des professeurs qui en aurait assez, tout simplement, de se former à d’autres métiers. Moi, je suis en collège et je rencontre des collègues qui sont lassés de l’enseignement mais ne savent pas quoi (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Atelier Contenus de la formation continue
par Frédérique Plantevin
Compte rendu de l’atelier rédigé par le rapporteur, Jean-Pierre Raoult, Président du Comité Scientifique des I.R.E.M..
Voici les questions introductives de cet atelier :
Y a-t-il des sujets particuliers qui doivent être enseignés/étudiés pour une formation continue efficace ?
S’imposent les sujets non enseignés dans la formation (par exemple parce qu’ils sont trop « récents »), mais aussi peut-être des sujets qui peuvent servir plus facilement que d’autres pour mettre en place une pédagogie différente (problèmes ouverts, démarche d’investigation, etc. ; cela pourrait être le cas, par exemple, des (...)
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Voici les questions introductives de cet atelier :
Y a-t-il des sujets particuliers qui doivent être enseignés/étudiés pour une formation continue efficace ?
S’imposent les sujets non enseignés dans la formation (par exemple parce qu’ils sont trop « récents »), mais aussi peut-être des sujets qui peuvent servir plus facilement que d’autres pour mettre en place une pédagogie différente (problèmes ouverts, démarche d’investigation, etc. ; cela pourrait être le cas, par exemple, des (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Atelier Place de l’histoire et de l’épistémologie des mathématiques dans la formation continue
par Frédérique Plantevin
Compte-rendu de l’atelier Place de l’histoire et de l’épistémologie des mathématiques dans la formation continue des enseignants rédigé par le rapporteur Dominique Bénard (I.R.E.M. des Pays de Loire - Université du Mans).
Participants : Abdelkader Necer, Hombeline Languereau, Yves Ducel, Valerio Vassallo, Hélène Zucchetta, Karine Fenoy, Agnès Lenfant, Régis Goiffon, Pierre Ageron, Jérôme Germoni, Michel Mizony, Dominique Bénard (rapporteur).
La question posée à cet atelier était la suivante : au-delà de l’utilisation de l’histoire des mathématiques ou d’un point de vue historique pour aborder le programme de (...)
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Participants : Abdelkader Necer, Hombeline Languereau, Yves Ducel, Valerio Vassallo, Hélène Zucchetta, Karine Fenoy, Agnès Lenfant, Régis Goiffon, Pierre Ageron, Jérôme Germoni, Michel Mizony, Dominique Bénard (rapporteur).
La question posée à cet atelier était la suivante : au-delà de l’utilisation de l’histoire des mathématiques ou d’un point de vue historique pour aborder le programme de (...)
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12 avril 2010
par Frédérique Plantevin
Atelier Démarches pluridisciplinaires
par Frédérique Plantevin
Texte rédigé à partir de la transcription du rapport oral de René Cori rendant compte de l’atelier "Démarches pluridisciplinaires dans la formation continue des enseignants".
Participants : Joëlle Bailet (directrice I.R.E.M. de Rennes), Frédéric Clerc (directeur I.R.E.M. de Paris Nord), René Cori (rapporteur, ancien président de l’A.D.I.R.E.M.), Alex Esbelin (directeur I.R.E.M. de Clermont-Ferrand), François Moussavou (C.I.I. Lycée professionnel), Frédérique Plantevin (directrice I.R.E.M. de Brest), Jean-Pierre Raoult (Président du Comité Scientifique des I.R.E.M.), Nicolas Saby (Président de (...)
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Participants : Joëlle Bailet (directrice I.R.E.M. de Rennes), Frédéric Clerc (directeur I.R.E.M. de Paris Nord), René Cori (rapporteur, ancien président de l’A.D.I.R.E.M.), Alex Esbelin (directeur I.R.E.M. de Clermont-Ferrand), François Moussavou (C.I.I. Lycée professionnel), Frédérique Plantevin (directrice I.R.E.M. de Brest), Jean-Pierre Raoult (Président du Comité Scientifique des I.R.E.M.), Nicolas Saby (Président de (...)
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