Dijon, du 10 au 12 juin 2026

XXXII colloque de la CORFEM

NYSSEN Louise, jeudi 27 novembre 2025

Ces journées s’organisent autour de deux thèmes Thème 1 : Quelles mathématiques pour les enseignants de mathématiques ? Thème 2 : Formation des enseignants de mathématiques du secondaire : nouveaux dispositifs, nouveaux outils.

La CORFEM est la commission inter IREM de Recherche sur la Formation des Enseignants de Mathématiques du second degré. La commission regroupe des enseignants chercheurs et des formateurs qui souhaitent réfléchir collectivement sur la formation à l’enseignement des mathématiques.
Les journées annuelles sont un espace de rencontre et d’échanges privilégiés entre les chercheurs en éducation (didactiques, sciences de l’éducation…) et les acteurs pluriels (enseignants chercheurs, enseignants du secondaire, Inspecteurs) de la formation à l’enseignement des mathématiques dans le secondaire.
Ces journées s’organisent traditionnellement autour de deux thèmes : l’un spécifique (sur un thème mathématique à enseigner) qui peut concerner les étudiants de MEEF mathématiques et l’autre plus transversal (en lien avec la formation d’enseignants) qui concerne particulièrement les formateurs.

Thème 1 : Quelles mathématiques pour les enseignants de mathématiques ?
Il y a plus d’un siècle, Felix Klein soulignait que le lien entre les mathématiques enseignées à l’université et celles utilisées par les enseignants de mathématiques dans le secondaire soulevait des questions théoriques et pratiques. Ces questions font l’objet de réflexions didactiques à l’échelle internationale, que ce soit sous l’angle de la "seconde discontinuité de Klein" (Klein, 2016 ; Winslow & Grönbäck, 2014), de la réflexion sur les "mathématiques élémentaires d’un point de vue avancé" (Klein, 2016) ou de l’identification de connaissances mathématiques spécifiques au métier d’enseignant (e.g., "specialized content knowledge" (Blömeke & Delaney, 2012 ; Herbst & Kosko, 2014)). Parallèlement à ces développements théoriques, deux directions plus pratiques se dessinent : d’une part la production de ressources pour la formation universitaire des futurs enseignants (par exemple au format "capstone course" (Wasseman et al., 2023)), d’autre part, des travaux cherchant à objectiver - voire évaluer - les différents types de connaissances des enseignants. La CORFEM souhaite à la fois permettre un état des lieux des questions théoriques et promouvoir des retours réflexifs sur des pratiques de formation engageant mathématiciens, didacticiens et formateurs.

Thème 2 : Formation des enseignants de mathématiques du secondaire : nouveaux dispositifs, nouveaux outils.
La formation initiale et continue des enseignants voit se développer de nouveaux dispositifs qui
modifient à la fois les contenus et les modalités du développement des compétences professionnelles. La CORFEM propose d’interroger ces évolutions, d’en comprendre les enjeux et les limites, d’accéder aux raisons des choix effectués par les formateur.rice.s au moment de concevoir ces dispositifs. Parmi eux, nous pensons en particulier à ces évolutions :
- Les formations au sein de collectifs :
De plus en plus, enseignants et formateurs d’enseignants sont invités à collaborer ou à coopérer. Des recherches ont montré qu’un travail dans un collectif d’enseignants permet de développer une
intelligence du groupe (Sensevy, 2020) et de développer individuellement des compétences
professionnelles (Chesnais, 2022). Ce développement peut se faire dans le cadre de l’élaboration dans un collectif de séquences d’enseignement ou dans le cadre d’échanges et d’analyse de pratiques. Plusieurs types de collectifs ont vu le jour : Lesson study, LéA, Labo Maths, constellations, etc. La CORFEM a déjà interrogé certains de ces dispositifs les années précédentes. Il s’agit cette année, de poursuivre la réflexion afin de mettre au jour l’intérêt pour se former d’intégrer un de ces dispositifs. Qu’apporte le collectif à l’enseignant.e en formation initiale ou continue ? Quel développement professionnel est visé dans un collectif ? Quelles spécificités pour ces différents collectifs ?
- L’intégration de l’IA (Intelligence Artificielle) en formation :
Parallèlement à ces travaux montrant la création d’intelligence dans des collectifs d’enseignant.es,
l’intelligence artificielle commence à prendre une place non négligeable dans la société, mais aussi dans l’enseignement et la formation. Cette place se construit de manière discrète voire, parfois, non assumée par ses utilisateurs. La CORFEM propose, dans le thème 2, de commencer à s’interroger sur la place à donner à l’IA dans les formations initiales et continues des enseignant.es. Faut-il intégrer un travail réflexif sur l’usage de l’IA en formation des enseignant.es ? Si oui, sur quelles bases et avec quels outils ? Y aurait-il un risque à mobiliser l’IA en formation et lequel ? Quelles limites pouvons-nous y voir ? La CORFEM souhaite engager le débat sur ces diverses modalités de formation et interroger leur rôle dans la formation des enseignant.es de mathématiques.

L’ensemble des informations relatives au colloque sont à consulter à l’adresse : https://corfem32-dijon.sciencesconf.org/

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